Mi principal función como profesor es contribuir en el desarrollo educacional de los alumnos, brindarles ciertas herramientas para ello. Es muy clara la conceptualización de “andamiaje” en esto. No sólo se refiere a formación específica de la asignatura, sino al desarrollo como ser humano del estudiantado.
Decidí ser docente debido a que que siempre consideré su tarea en un sitial de honor. Además sentí y me doy cuenta que es mi vocación. Vocación que se reflejará en una actitud permanente de innovación.
Lo que más me ha gratificado de la práctica docente es haberme sentido cómodo en las clases, ya que será mi futura labor. Asumir la responsabilidad de atender a un grupo, y servir desde la docencia a sus integrantes, me hace sentir muy bien. Entiendo que esta responsabilidad adquiere cada vez, razgos de mayor importancia. Es un placer que gratifica la práctica con trabajo recíproco entre los estudiantes y yo.
Lo que más me cuestiona de la práctica docente es cómo enfrentarme a ciertas situaciones que preocupan en la educación (mala conducta, desinterés, disertación, entre otras) para implementar cierta “espontaneidad” que cobra relevancia con la experiencia.
Considero que los alumnos habitualmente son bastante inquietos, y no tienen “sentido de pertenencia” a la institución educativa. Preocupados por llegar hacia un producto final (nota de promoción), sin apegarse al proceso que conlleva un curso. Considero que ciertas conductas de ellos en la institución se debe a cierta “ausencia familiar” como eje dominante.
Un buen docente es aquel que no subestima a ningún alumnos, sino que media ante ellos para alcanzar determinados logros. Es aquel que analiza críticamente su práctica, y que sin perder su autoridad áulica, actúa como “puente” entre los conocimientos y el alumno.
La materia que enseño es crucial para desarrollar sensibilidad en el ser humano. Optimiza su aprehensión de la realidad, y promueve otra forma de “ver”. La interpretación estará potenciada por una nueva manera de representación.
Mis primeras impresiones acerca del grupo de práctica y la institución son agradables. La institución mostró gran amabilidad en cuanto a mi incorporación a ella, brindándome un lugar. Los alumnos de mi grupo demuestran una gran intranquilidad, cosa que provoca distorsión en el trabajo, pero entiendo que ello es propio de la adolescencia, y es entendible. Simplemente son situaciones que habrá que atender.
Esquema de cap. 4: EISNER, Elliot W. Educar la visión artística. Cómo se produce el aprendizaje artístico. Paidós Educador, Barcelona. 1995. Pp. 59- 98.
Esquema de cap. 8: EISNER, Elliot W. Educar la visión artística. Conocimiento infantil en arte:¿se puede evaluar?. Paidós Educador, Barcelona. 1995. pp. 185-216.
Diagrama de Didáctica de la Educación Artística, Capitulo: Aprender a dibujar para aprender a vivir, autor: Ricardo Marin Viadel.
Presentación de capítulo 2 de Eisner, "Procesos Cognitivos y Curriculum":
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Presentación de capítulo 3 de Eisner, "Procesos Cognitivos y Curriculum":
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